1975年高中結業時，高誌文被接收為雙流縣永安中學一名民辦教師。1977年康復高考後，他考入了南充師範學院（現西華師範大學）物理系進修。

　　

　　從20歲開端從教，從普通教師到教育局長，再到創辦一所民辦校園，至今45個年頭過去了，高誌文仍然鬥爭在追求理想教育的道路上：「堅持以人為本，讓人本身的活性得到充沛尊重，促進學生全面開展，個性開展、人格健全，便是我的教育夢。」

　　

　　第一次教育反思：校園裏除了考試還應該有歌聲高誌文成長的年代，是國家困難的時期，學生受教育的環境很差，校園設備設備簡陋，師資極度匱乏。因為校園缺教師，1975年高中結業時，他被接收為結業校園雙流縣永安中學一名民辦教師。1977年康復高考後，他考入了南充師範學院（現西華師範大學）物理系進修。四年大學，他擔任班長，一邊學專業一邊做班務作業，這使得他的思維文化、業務水平和作業能力都得到了長足進步。

　　

　　大學期間，在某重點中學的一段實習閱歷，敞開了高誌文對教育的反思。「校園一個月裏聽不到歌聲。音樂、美術教師上其他學科，從人的開展來說是不全面的。」深感校園空氣的沈悶，於是實習教師高誌文發起學生給校長提建議：改動學生精神面貌，從每周一歌開端。

　　

　　1981年末大學本科結業後，高誌文被分配到雙流縣中興中學教物理。有板有眼的物理定義、操練、做題、考試，讓他深感物理教育進程太過理論化，無法提起學生學習愛好。於是他找來國外教材和國內教材比照，學習裏面臨科學問題的生動描繪，把物理和生活結合起來，嘗試搞科技活動小組，經過航模愛好小組激起學生學習愛好，鼓舞學生根據物理原理拼裝模型。「教育需求改動，需求讓學生自主創造。」

　　

　　臨危授命 擔任雙流中校園長1984年至1991年，高誌文先後在雙流三所中學——中興中學、華陽中學、棠湖中學擔任教訓主任和副校長。從一線教師到辦理崗位，身上的擔子更重了，一起人物的改動也為他敞開了新的人生機遇。

　　

　　1992年12月，高誌文接到了雙流中學黨總支書記、校長的任命。那時的雙流中學是一一切著52年辦學前史的老校，但卻面臨著基礎設備老舊、教育質量低的困境。臨危授命，高誌文深感肩上責任重大。他造訪教職工，虛心討教領導和專家，深化考慮校園存在的問題，力求經過變革來破局。最終找到了破解的辦法途徑——人事準則、分配準則變革。

　　

　　「校園打破常規面向全省揭露招聘優異教師，安排崗位作業完成了能者上，庸者下；在分配上完成了多勞多得，優勞優酬。」1993年年末，該發放教師作業效果考核獎的時候，校園賬戶上卻沒錢了。咋辦？為了讓教職工看到校園變革開展的決心，高誌文硬著頭皮找身邊的朋友借了5萬元，如期發放了教師作業效果考核獎，極大地提振了士氣。

　　

　　短短幾年，校園的辦理和教改措施取得廣泛好評，校園的理念和特征也受到專家同行的認同，校園作業連年受到省市縣主管部門的贊譽。雙流中學迎來了「柳暗花明」的高光時刻——接連成功創立「四川省重點中學」和「四川省國家級演示性普通高中」。高誌文也因傑出的作業效果，先後被評為四川省特級教師、成都市勞動模範、四川省先進作業者。

　　

　　兩個人物：局長vs校長2001年，高誌文授命擔任雙流縣（現成都市雙流區）教育局黨組書記、局長，持續兼任雙流中學黨總支書記、校長。接著又開端了雙流中學試驗校園的籌建，後來他還報名參加了北師大課程與教育論博士班的學習。

　　

　　這時期，「忙碌」已不足以描述他的作業狀態，不舍晝夜成了真實寫照。上班時刻在教育局總有處理不完的公事、開不完的會議，只好抽一早一晚在雙流中學聽取各種報告、安排各種事務。一起，還要忙雙中試驗校的籌建作業，讀博士班期間，校園寒暑假還要到北師大參加面授。繁重的作業學習常常讓他夜以繼日。「我認為，作為教育局長，我的責任使命便是用自己的思維和行動改動這方教育的生態。」

　　

　　利用在北師大面授的時刻，高誌文擬定了全縣的課程變革方案，推動雙流教育全面進入新課改；雙流面向全國引進了1800余位優異教師來任教，率先在成都市郊區縣中遍及了高中教育；克服了資金不足和城鄉距離大的困難，對全縣一切村莊校園實行了標準化建造，還施行了網絡校校通工程，推動了全縣一切鄉鎮創教育強鎮……短短幾年時刻，雙流教育完成了跨越式開展，一躍成為西部教育的窗口。

　　

　　創立雙中試驗校園從事教育多年，雖然也做出一些效果，高誌文總在考慮一個問題：素質教育在我國倡議多年，為何沒有取得底子的突破？我能否創辦一所民辦校園，並借助民辦校園辦學自主權較大的優勢，來完成我心中多年的教育理想——為中國基礎教育在校園層面施行素質教育創造一個可資借鑒的形式？

　　

　　利用雙流中學創「國重」後，按當時政策應施行初高中分離辦學的時機，高誌文提出，把雙中初中部分離出來，引進民間資金建造一所現代化的民辦校園。2006年8月，他卸任雙流縣教育局局長，一起謝絕了安排對他在人大、政協任職的安排，而專註於雙中試驗校的立異開展。持續投入教育實踐，他的身份，從局長，從27年公辦校園教育作業者改動為了一所草創民辦校園校長。

　　

　　應戰很多，要壓服縣政府、各級部門的支持；校園建造用地拆遷，教師隊伍組成等等，都是擺在他面前的難題。但是，最大的應戰，是教師隊伍觀念的改動：「突破人的觀念，是最大的困難。」

　　

　　「作為校長，我應該把這所校園帶向何方？帶上怎樣的高度？」高誌文不斷地叩問自己的心裏。深知校園的久遠開展，不僅需求家長和學生期待的「高分值」，還需求有深化施行素質教育的「深內在」，高誌文把校園施行素質教育的著力點放在了「課程」上，重點推動從課程結構、教育進程和課程評價三個方面進行系統深化變革。

　　

　　但是，課改剛一提出，就遭到了教師的沖突。推行課程結構變革之初，高誌文建議把課時拿出一部分給選修課和歸納實踐活動課，尤其要拿出20%的課時來開設歸納實踐活動課程，一些教師十分不理解，乃至當面責問他：這麽重的學科教育使命，還有中考壓力，哪有精力搞與教育挨不著邊的歸納實踐？」他一邊耐性給這些教師解說，一邊建立相關準則來保障這些校本課程的施行。

　　

　　他常常一手拿著聽課記錄本，一手拎著椅子隨意走進教室聽課，以推動課改方案的執行。「教育理念要真正化成學生培養目標，培養目標要化成課程體系。一定要構建校本課程體系。」

　　

　　高誌文是一個實幹家，他清醒地認識到理念、口號提得再響亮，沒有落到實處都是空談。他瞄準了課改的突破口——學科。鼓舞教師結合每個學科教育內容，從生活實踐中找尋課題。比如，數學，早上就讓學生到交通路口，計算每天早上的車流量，一個月產生交通事故的概率，「讓學科與生活建立聯系。」

　　

　　一學年下來，他的隨堂聽課節數達80余節，慢慢地，教師們也就習慣了校園的課改要求。後來教師們發現，校本課程的施行並不會影響學科效果。恰恰相反，因為課改讓學生的立異意識、探求能力、交流協作能力和社會責任感產生了明顯地改動，這些改動對學科學習產生了積極影響，從而使學生的考試效果不降反升。

　　

　　「教師從開始被我『逼』著進行課程變革到後來積極尋找課程資源，自主進行課程開發，使校園逐步形成了完好的校本課程體系。」雙中試驗校園在推進素質教育方面取得重大突破，取得四川省政府優異教育效果一等獎、基礎教育國家級優異教育效果二等獎，評選為教育部「基礎教育課程變革典型事例校園」和四川省教育廳「教育變革立異演示校園」。

　　

　　從影響學生三年到影響十二年在高誌文的帶領下，校園集團已具備幼兒園、小學、初中、高中四個學段。在他看來，改動校園最有用的途徑便是進行課改。未來集團校園，將打通小學到高中的課程，進行小初高一體化設計，開發小-初，初-高中銜接課程，把課題延伸到小學、高中。「從影響學生三年，到影響學生十二年。」

　　

　　在2018年十五周年校慶時，雙中試驗對結業學生的開展進行了追蹤調查，許多學生在進入高中、大學以後，後續開展潛力十足。其間一名學子已經進入國際奧賽國家冬令營，另一位學醫的學生被列入了諾貝爾獎提名人選。

　　

　　應該用什麽樣的方法追求分數？高誌文的答案是，約束教師重復勞動，削減低效勞動；要用課改讓教師變成課程體系的建造者、施行者，讓學生成為主動學習者。